Блог Натальи Пасынковой: Профессиональный опыт. Образовательные программы по экологии и психологии для школьников.

Фото из личного архива

Здравствуйте!
На этой страничке Вы увидите мой опыт работы с детьми в сфере дополнительного образования:

- 1. Дополнительная образовательная программа по нравственному воспитанию социально-педагогической направленности объединения "Познай себя!" (Для детей 12-17 лет, рассчитана на 3 года обучения);

2. Опыт работы "Формирование ценностных ориентаций воспитанников посредством эмпатии" (воспитание нравственных качеств в процессе общения с животными);

3. Дополнительная образовательная программа по экологии животных эколого-биологической направленности объединения "Мир живой природы" (для детей 9-13 лет, рассчитана на 4 года обучения) - эта программа имеет большой объём, поэтому публиковаться будет частями.

В рубрике "Приложение "Мир живой природы"" будут размещаться: разработки некоторых занятий, игры, конкурсные программы, которые применялись при реализации программы. (Большая часть этой информации только в бумажном варианте. http://qps.ru/z3NEQ

В рубрике "Приложение "Познай себя!" Вы найдёте информацию для занятий по психологии, разработки некоторых занятий, тесты, игры,... http://qps.ru/Amgh1

Очень хочу, чтобы эти направления деятельности в дополнительном образовании не исчезали.

Удачи в Вашей работе!

Фото из интернета

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г.КИРОВА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РАДУГА»

Г.Кирова (обл.)

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

УТВЕРЖДЕНО

На педагогическом совете

«____»______________200__г.

Директор ЦДЮТ «Радуга»

_______________М.А.Исупова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБЪЕДИНЕНИЯ «ПОЗНАЙ СЕБЯ!»

(Для детей 12-17 лет, рассчитана на 3 года обучения)

Пасынкова Наталья Сергеевна

Педагог дополнительного образования

1 квалификационная категория

Педстаж 12 лет

Г. Киров

2007 г.

Фото из личного арива

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ПОЗНАЙ СЕБЯ!»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

1.1. Идеи социальной педагогики. Социально-педагогическое обоснование.

1.2. Цели и задачи.

1.3. Актуальность программы.

1.4. Идеи программы.

1.5. Особенности данной программы:

1.5.1. Принцип построения программы.

1.5.2. Методы, формы и принципы программы.

1.5.3. Режим занятий.

1.5.4. Результативность программы:

• Ожидаемый результат,

• Формы подведения итогов,

• Выполнение программы,

• Сохранность контингента.

2. ПРОГРАММА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ:

2.1. Первый год обучения.

2.1.1. Учебно-тематический план 1 года обучения.

2.1.2. Содержание программы.

2.1.3. Перечень ЗУН.

2.1.4. Проверка знаний.

2.2. Второй год обучения.

2.2.1. Учебно-тематический план 2 года обучения.

2.2.2. Содержание программы.

2.2.3. Перечень ЗУН.

2.2.4. Проверка знаний.

2.3. Третий год обучения.

2.3.1. Учебно-тематический план 3 года обучения.

2.3.2. Содержание программы.

2.3.3. Перечень ЗУН.

2.3.4. Проверка знаний.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

4. БИБЛИОГРАФИЯ:

4.1. Основная литература, используемая для реализации программы «Познай себя!».

4.2. Список литературы для самопознания воспитанников клуба «Познай себя!».

5. ПРИЛОЖЕНИЕ:

5.1. Психолого-педагогический словарь.

5.2. Мониторинг. Тесты и методики.

5.2.1. Для первого года обучения:

• «Определите уровень эмпатии» (Рогов Е.И.),

• «Определите уровень общительности»» (В.Ф.Ряховский),

• «Ценностные ориентации» (Барлас),

• «Новейший тест на интеллект» (С.Крылов),

• «Интеллектуальная лабильность» (Ахмеджанов Э.Р.),

• «Логичность» (Из книги Немова Р.С.)

5.2.2. Для второго года обучения:

• «Оцените самоконтроль в общении» (М.Спайдер),

• «Изучение стратегий преодоления жизненных проблем» (Д.Амирхан, А.Г.Грецов),

• «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) (Е.А.Климов),

• «Личностный дифференциал» (Анн Л.),

• «Семантический дифференциал» (Немов Р.С.)

5.2.3. Для третьего года обучения:

• «Определение направленности личности» (Б.Басс, А.Г.Грецов),

• «Потребность в одобрении окружающих» (С.Марлоу-Краун, А.Г.Грецов),

• «Объективность суждений о людях» (А.Г.Грецов),

• «Насколько ты уверена в себе?» (Журнал «Лиза girl», ноябрь, 2008).

5.3. Итоги диагностики (1-3й год обучения).

5.4. Материал к некоторым занятиям:

- «Зачем мы здесь собрались?»,

- «Мы – команда?!»,

- «Наши сходства и различия».

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ «ПОЗНАЙ СЕБЯ!»

«Самое плодотворное и естественное

упражнение нашего ума, по-моему, -

беседа.» (Мишель Монтень)

1.1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Личностно-ориентированный подход в воспитании – одно из направлений современной педагогики, рассматривающие ребёнка как активного субъекта воспитательного процесса, своей жизнедеятельности, как основной смысл, цель и результат любой воспитательной системы, построенной на принципах гуманистической педагогики. Первые теоретические посылки личностноориентированного воспитания были заложены в трудах Платона, Аристотеля, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского и других. Теоретическое обоснование личностно-ориентированного подхода дают С.И.Гессен, В.М.Библер, П.Флоренский.

На сегодняшнем этапе развития педагогики обоснование личностно-ориентированного подхода в воспитании можно найти в научных публикациях Е.В. Бондаревской, В.П.Бедерхановой, О.С.Газмана, П.Шадрикова, Н.Е.Щурковой и других. На основе полученных ими выводов, личностно-ориентированный подход в воспитании определяется как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребёнка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей. Педагогическое управление развитием ребёнка осуществляется в формах педагогической помощи, психолого-педагогической коррекции индивидуального развития, стимулирования саморазвития.

Педагогику ненасилия пропагандировал замечательный педагог ХХ века В.А.Сухомлинский. Вера в ребёнка, любовь к детям были основными в его педагогической практике.

Идея ненасилия, идея сотрудничества чётко прослеживается в практике педагогов-новаторов (И.П.Волков, Е.Н.Ильин, С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, Т.И.Гончарова, Ш.А.Амонашвили).

Самосознание является результатом познания, для которого, по выражению С.Л.Рубинштейна, требуется осознание реальной обусловленности своих переживаний. Т.о., самосознание складывается из осознания («я плох») и опознания («чем я плох, и от чего это зависит»).

Познание самого себя не проявляется сразу, внезапно. Человек учится познавать себя в процессе овладения знаниями, в процессе общения с людьми, в процессе деятельности. Чем больше он познаёт человеческие характеры, мотивы поведения людей, чем больше наблюдает за людьми в разнообразных жизненных ситуациях, чем больше изучает окружающих его людей, исторических личностей, героев художественных произведений, тем глубже может проникнуть и в свою сущность.

Существуют и другие точки зрения. Так, например, Л.И.Рувинский считает, что процесс самовоспитания нельзя связывать только с формированием в человеке положительных качеств. По его мнению, не любое самовоспитание есть улучшение личности. Так, например, самовоспитание у некоторых людей может привести к формированию и нежелательных качеств (лицемерие, высокомерие, грубость и т.п.), следовательно, в период активного формирования потребностей самовоспитания личности необходимо стремиться так организовывать руководство этим процессом, чтобы оно давало положительные результаты, способствовало бы формированию активной жизненной позиции с высокими идеалами, побуждающими человека к постоянному самосовершенствованию.

Современная гуманистическая концепция воспитания соотносится с положением Выготского Л.С. о необходимости ориентироваться «на зону ближайшего развития».

В гуманистической традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных и соотносимых изменений в двух планах: внутреннем (направленность «на себя») и внешнем (направленность «на других»). И если внутренний план развития личности характеризуется психофизической индивидуальностью и проявляется в саморегуляции, самоорганизации и самопознании, то внешний (социальный) план формируется и определяется глубиной и темпами приобщения личности к социальным ценностям, уровнем приобретённых на их основе личностных качеств в процессе самореализации и самоутверждения.

Определённое сочетание взаимосвязанных внутреннего и внешнего планов составляет личностную гармонию, которая и является целью гуманистического воспитания, в качестве модели которого выступает идеал всесторонне и гармонистично развитой личности. Создание условий для развития и саморегуляции через построение идеально Я и движение к такому идеалу – задача гуманистического воспитания.

Л.С.Выготский и Л.И.Божович, доказывая ведущее значение переживания в формировании личности, считали, что оно является единицей в социальной ситуации развития, соединяя две стороны психической сферы – аффективную и интеллектуальную, и определяет взаимодействие внутреннего душевного мира человека с внешней средой.

Переживания, так же как и другие эмоциональные процессы, тесно связаны с личностными смыслами и мотивами. При этом мотивы открываются сознанию только объективно, путём анализа динамики деятельности.

Если ученик научился сопереживать, то у него, говорил Сухомлинский, в душе словно появляется аленький магнит, который притягивает его к другим людям, делает его чувствительным, восприимчивым к словам, поучениям.

Выработать нравственные ценности, утвердить их в своей душе нелегко. Это требует много времени, активной духовной деятельности, внутренней работы мысли и сердца.

Пустая душа – причина правонарушений. Как правило, проступки совершают дети, у которых низкий интеллектуальный уровень.

Очень важно учить старшеклассников восприятию окружающих людей. Надо, чтобы юноши и девушки учились присматриваться к людям, наблюдать их в различных ситуациях, чтобы они овладели умением определять настроение окружающих, внутреннее состояние, характер. Умение читать экспрессию поведения человека, психологически верно его истолковывать позволяет сопереживать людям, давать им более правильную оценку. Всё это помогает найти правильный стиль и тон общения с каждым конкретным человеком в каждом конкретном случае, правильно использовать и такие средства общения, как мимику и пантомимику.

Всему этому надо учить юношей и девушек и теоретически, и на практике, ибо «способность интуитивно определять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нём как о личности, развивается у индивидуума по мере накопления опыта общения и совместной деятельности с разными людьми, в ходе анализа и обобщения им этого опыта. Всё это важнейшие предпосылки формирования у юношей и девушек уважения к людям, понимания их.

1.2. ЦЕЛЬ: жизненное самоопределение; формирование нравственных ценностей.

ЗАДАЧИ:

Обучающие: формирование знаний о

- культуре общения, вербальном и невербальном общении,

- сильных и слабых сторонах характера,

- способах управления своими эмоциями, чувствами, поведением,

- способах преодоления своих комплексов.

Развивающие: развитие

- памяти и интеллекта,

- логического и образного мышления,

- рефлексии скрываемых чувств и последующего их выражения с помощью вербальных и невербальных средств,

- способности понять внутреннее состояние другого человека, его проявления.

Воспитательные: воспитание

- нравственных ценностей, качеств характера,

- чувства собственного достоинства,

- коммуникативности,

- бережного отношения друг к другу, уважения и учёта мнения каждого, эмпатии и толерантности.

1.3. АКТУАЛЬНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

С древнейших времён человек задумывался над вопросом о своей природе, о том, что он собой представляет, какое место занимает в мире, каковы границы его возможностей, способен ли он стать господином своей судьбы или обречён быть её слепым орудием. Сегодня проблема человека находится в центре внимания многих наук, составляет основу и предмет междисциплинарных исследований.

Опыт психотерапевтической работы у нас в стране показал, что часто ощущение бессилия характеризует на самом деле не столько личную и социальную ситуацию человека, сколько его восприятие этой ситуации. Большинство людей недооценивают те, пусть и небольшие, возможности изменениям собственной жизни или ситуации вокруг них, которые у них реально имеются. Человек уже сам стремится избежать жизненных перемен, так как перемены связаны с неизвестностью, вынуждают брать ответственность на себя, требуют поиска.

Одним из важнейших моментов в развитии личности в подростковом возрасте является развитие самосознания, самооценки. Углубляется интерес к себе, увеличивается потребность сравнить себя с другими, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Это период интенсивного развития рефлексивных способностей. Нередко подростковый возраст сопровождается возникновением внутренних конфликтов, обусловленных различием между объективным статусом в группе и субъективными притязаниями.

Поэтому так важно увлечь детей разнообразными делами, поощрять и развивать их способности, стремление к общению. В дополнительном образовании дети находят поддержку и утешение.

каждой школе, в каждом Доме творчества необходим психолог, который не только будет проводить обязательные, часто формальные исследования, а ещё и заниматься с детьми, подростками психологическими тренингами, помогая им разобраться в себе, адаптироваться в социуме, самореализоваться…

Занятия в объединении «Познай себя!» посвящены самопознанию подростков, помощи в ориентации в социуме, определению нравственных ценностей, воспитанию нравственных качеств, формированию здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, пониманию значения межличностных отношений, эмпатии, толерантности, самоопределению в жизни…

Фото из личного архива

1.4. ИДЕИ ПРОГРАММЫ

«Слово – тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскалённым железом, и комьями грязи. Человеческое слово оборачивается самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание. Там, где необходимо острое, прямое, честное слово, иногда мы видим позорное молчание: это самый гнусный поступок – предательство.

Бывает наоборот: предательством слово становится тогда, когда оно должно молчать, храня тайну. Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное – приносит беду. Словом можно убить – и оживить, ранить – и одухотворить, рассеять сомнения – и повергнуть в уныние, сотворить улыбку – и вызвать слёзы, породить веру в человека – и заронить неверие, вдохновить на труд – и привести в оцепенение силы души.

Одна из граней педагогической мудрости заключается в том, чтобы учить человека говорить, когда нужно, воспитывать так, чтобы его слово было смелым. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека. Умей сообразить и почувствовать когда человеку, с которым ты встречаешься, нужно, чтобы ты говорил, а когда ему крайне необходимо, чтобы ты молчал». (Сухомлинский В.А. О поступках. – Сов.Пед-ка, 1970, № 11, с.31).

1. Развитие ребёнка и коллектива через самопознание.

2. Идея поиска: что делать, как делать, с кем делать, где найти?

3. Воспитание гуманности через сострадание, сопереживание «В жизнь другого живого существа изнутри» (В.Сухомлинский).

4. Идея игры, романтики, фантазии – удивление, восхищение:

• Красотой и разнообразием природы;

• Богатством и бесконечным разнообразием внутреннего мира каждого человека;

• Практически неограниченными возможностями человеческого ума и тела;

• Интересными, необыкновенными, сверхестественными историями из жизни людей, животных, природы.

5. Идея сотрудничества: в коллективе – сила!

1.5. ОСОБЕННОСТИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ:

Программа социально-педагогической направленности рассчитана на 3 года обучения для подростков в возрасте 12-17 лет.

1.5.1. ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

Первый год обучения

Часть 1. «Познай себя!» - изучение своего характера, типа темперамента, способов восприятия мира, возможностей человеческого организма (сентябрь-март).

Часть 2. «Зеркало души – зеркало здоровья» - наш организм и его проблемы, опасные для здоровья увлечения, опасности от людей, самозащита (апрель-май).

Второй год обучения

Часть 1. «Воспитай в себе человека!» - психология и физиология мужчины и женщины, роль мужчины и женщины в истории человечества, искусство общения, профориентация (сентябрь-февраль).

Часть 2. «Что такое хорошо и что такое плохо?» - нравственные ценности, нравственные качества, пороки воспитания и поведения (мат, алкоголизм, агрессия, …) (март-май).

Третий год обучения

Часть 1. «Межличностные отношения» - мужской и женский тип, дружба и любовь, психология семейных отношений, родительство, лишние дети (сентябрь-апрель).

Часть 2. «За пределами вероятного» - истории мифов и религий обычаи, обряды, гадания (май).

Кроме специальной психолого-педагогической литературы на занятиях используются статьи из газет и журналов с историями из жизни людей на тему занятия. Обсуждаются нравственные понятия и поступки людей, сравнение своих качеств с героями историй.

Особенностью данной программы является непосредственное обучение и воспитание подростков в тот период их жизни, когда происходит становление их характера, начинает проявляться отношение к жизненным ценностям, выбор своей будущей профессии.

В программу входят:

- проведение игр, упражнений, тренингов,

- изучение этики,

- развитие умения общаться с людьми,

- развитие наблюдательности,

- развитие логического и образного мышления,

- приобретение навыков выступления перед группой,

- преодоление комплексов,

- самопознание, самооценка,..

Программа может корректироваться:

с учётом появления нового материала, новой информации,

с учётом состава группы и пожеланиями воспитанников.

ВСЯ ПРОГРАММА С ПРИЛОЖЕНИЕМ РАЗМЕЩЕНА В ЭЛЕКТРОННОЙ КНИГЕ
"ПРОГРАММА "ПОЗНАЙ СЕБЯ!" https://yadi.sk/i/KJD5aFhC3JpdAz

А так же на блоге в рубрике "Приложение ПОЗНАЙ СЕБЯ" частями из-за сложности публикации большого объёма информации:

https://urlid.ru/bonh ПРОГРАММА «ПОЗНАЙ СЕБЯ». Часть 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

https://urlid.ru/boni ПРОГРАММА «ПОЗНАЙ СЕБЯ». Часть 2. ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.

https://urlid.ru/bonk ПРОГРАММА «ПОЗНАЙ СЕБЯ». Часть 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. ЛИТЕРАТУРА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ-ПРОВЕРКА.

https://urlid.ru/bonm ПРОГРАММА «ПОЗНАЙ СЕБЯ». ЧАСТЬ 4. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ.

https://urlid.ru/bonu ПРОГРАММА «ПОЗНАЙ СЕБЯ». ЧАСТЬ 5. МАТЕРИАЛ К НЕКОТОРЫМ ЗАНЯТИЯМ.

Фото из интернета

НОВОВЯТСКИЙ ЦДЮТ «РАДУГА»

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

«ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

ВОСПИТАННИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ЭМПАТИИ»

ПАСЫНКОВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА,

ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ,

1 КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ,

ПЕДСТАЖ 9 ЛЕТ,

КЛУБ «ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»

Г. КИРОВ, 2006 ГОД

Фото из личного архива

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Идея Сухомлинского В.А.: воспитание доброты, ответственности через сопереживание всему живому.

2. Условия формирования опыта:

2.1. Цель и задачи;

2.2. Актуальность.

2.3. Принципы работы;

2.4. Формы и методы организации работы;

2.5. Режим занятий;

2.6. Ожидаемый результат;

2.7. Формы подведения итогов.

3. Формирование нравственных ценностей в процессе общения с животными:

3.1. Страничка истории;

3.2. Мотивация общения с животными;

3.3. Объяснение нравственных понятий на примере поведения животных;

3.4. Подросток и четвероногий друг необходимы друг другу;

3.5. Как воспитывается жестокость;

3.6. Доверие ребёнку – основной компонент воспитания ответственности;

3.7. Если подросток вышел из-под контроля;

3.8. Животные – это не просто хобби;

3.9. Потери;

3.10. Что значит быть «добрым».

4. Приёмы формирования у воспитанников нравственных качеств на примере некоторых занятий.

5. Критерии результативности.

6. Библиография.

7. Приложение:

7.1. Занятие 1 год обучения «Окружает нас живой мир».

7.2. Д/и «Друзья живой природы» 2 год обучения.

7.3. Анализ открытого занятия «Друзья живой природы».

7.4. Экологическая сказка «Друзья познаются в беде», 4 г. о.

7.5. Занятия «Что такое дружба, друг?», 2 г.о.:

Часть 1. «Викторина по сказкам» (о дружбе);

Часть 2. «Как поступил бы ты?»;

Часть 3. Анкета «Поговорим о дружбе»;

Часть 4. Почти ролевая игра «Друг – это второй «Я»»;

Часть 5. Тесты «Какой ты друг?»

- «Нравственная зрелость»,

- «Тихоня или выскочка?»

- «Тест эмпатийного потенциала личности»,

- Тест «Друзей люблю, пока меня не просят о помощи?»,

- Тест «Добрый ли вы человек?»,

- Тест «Насколько вы терпимы?»,

- Тест «Можете ли вы быть лидером?»,

- Тест «Как ты относишься к подаркам?».

Часть 6. «Час поэзии».

Наедине с природой человек

Как будто озверел от любопытства:

В лабораториях и тайниках

Её пытал, допрашивал с пристрастьем,

Читал в мозгу со скальпелем в руке,

На реактивы пробовал дыханье,

Старухам в пах вшивал звериный пол.

(Максимилиан Волошин)

1. ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ИДЕЯ В. А. СУХОМЛИНСКОГО

Известный наш педагог В. А. Сухомлинский утверждал и словом и делом, что природа – сильнейшее средство воздействия, прекрасный метод воспитания, которым мы почти не пользуемся и которым необходимо овладеть.

Воспитание бережного отношения к природе, уважение к живому и забота о нём поможет и школе, и родителям растить в детях доброту, гуманность, умение заботиться о людях, прежде всего о близких, умение сопереживать им. Если и мы, в свою очередь, научимся сопереживать детям, то духовные связи родителей и детей, их взаимная забота приобретут прочность, которая выдержит любые испытания.

Василий Александрович Сухомлинский разработал методы воспитания через природу, и они с большим и неизменным успехом применялись в его школе. Его опыт воспитания детей через союз с природой уникален.

Потребности, мотивы и цели – основа наших отношений и наших чувств. Вот почему чувства гораздо больше определяют наше поведение, чем логическое рассуждение.

Так, общение с природой проникнуто сопереживанием всему живому, носит характер творческого труда и формирует творческую мысль. Сопереживание связано с мыслью, ищущей пути для действенной помощи другому человеку, или живому существу, и завершается активной помощью, требующей труда.

Животное становится ближе, когда мы видим своеобразие его поведения, его гнев, страх или радость, его отношение к другим птицам, к нам самим.

В. А. Сухомлинский обучал доброте ЧЕРЕЗ СОПЕРЕЖИВАНИЕ всему живому. Быть добрым – значит, уметь сопереживать, т. е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему, стремиться помочь. Весной – ставить скворечники, зимой – кормушки для птиц, куда не забывать регулярно насыпать корм, выкармливать «безнадзорных» и покалеченных животных, попавших в тяжёлое положение.

По мнению Сухомлинского, ребёнка могут окружать самые прекрасные примеры доброты и в жизни, и в книгах, но он может вырасти Эгоистичным, чёрствым, а порой и жестоким, если в его личной практике не было сочувствия другим, заботы о них, помощи им.

2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА:

2.1. ЦЕЛЬ: Воспитание доброты, ответственности через сопереживание к живой природе.

ЗАДАЧИ:

1. Обучающие:

- знакомство с образом жизни животных, значением их в природе,

- понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе,

2. Развивающие:

- развитие наблюдательности,

- развитие умения оречевлять свои наблюдения, впечатления,

- отображение своих впечатлений в рисунках, поделках из природного материала, заметках для «Летописи «Живого уголка».

- Развитие восприимчивости воспитанников к миру природы, поддержание чувства удивления, восторженности, эмоционально-положительного отношения к объектам флоры и фауны.

3. Воспитательные:

- воспитание уважения к образу жизни животных,

- выявление и воспитание в себе добрых черт характера,

- развитие эмоциональной отзывчивости у детей, желания помочь попавшему в беду (растению, животному, человеку

- воспитание любви к родному краю, к природе, ко всему живому.

Фото из личного архива

2.2. АКТУАЛЬНОСТЬ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Сейчас очень жестокое время. Время выживания сильного, умного, расчётливого. Идёт процесс маргинализации общества.

Моральные принципы, культурные ценности для большинства теряют свою значимость. Занижается уровень самоуважения.

Дети остаются без должного внимания родителей, так как родители заняты поисками работы, добыванием денег, причём на ребёнка сыплются «обвинения»: ради тебя нам надо искать работу, тебя надо одевать, кормить… Самое страшное, что некоторые дети принимают на себя эти обвинения, чувствуют себя обузой, лишними в семье. Тем более родителям «нет времени» объяснять детям моральные принципы.

Программа «Мир живой природы» эколого-биологической направленности рассчитана на 4 года обучения для детей младшего и среднего школьного возраста (9-12 лет).

Программа является дополняющей школьную программу, так как содержание занятий посвящено образу жизни животных: поведению в обычных и экстремальных условиях, способам приспособления к условиям обитания, взаимосвязи и взаимозависимости, взаимопомощи среди животных, общению друг с другом, альтруизму и практичности, проявлениям материнства и воспитания потомства…

Другая составляющая программы «Мир живой природы» - формирование нравственных ценностей в процессе общения с животными, знакомства с экологией животных, образом жизни людей Земли.

Человек рассматривается, как часть природы: зависимость от природы, влияние на природу; физические и психологические возможности человека в нормальных и экстремальных условиях; вредные привычки и влияние их на здоровье человека; нравственные качества, альтруизм, милосердие, дружба, взаимопомощь… Темперамент и характер, искусство общения. Отражение внутреннего состояния человека на внешности, на здоровье, на межличностные отношения, на судьбу. Отличительные особенности людей Земли, разных рас, приспособленность к среде обитания, вкусы, привычки, взгляды, обычаи, нравы разных народов.

На занятиях используются заметки из газет и журналов об интересных, необычных случаях из жизни людей, животных, растений…

2.3. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ:

1. ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА – учитывание возрастных особенностей детей, познавательных интересов, потребностей, способностей. Создание нравственной и эмоциональной насыщенности на занятиях.

2. ПРИНЦИП ГУМАННОСТИ – воспитание на добром отношении к ребёнку. Принятие их такими, какие они есть, каждый из них индивидуальность. Терпимые, гуманные отношения.

3. ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – в процессе общения, наблюдения и ухода за животными, с помощью эмпатического приёма, воспитание в детях таких черт характера, как соболезнование, сострадание, сопереживание… Каждый человек имеет право на ошибку и возможность её исправить.

4. ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ – все мы – часть Природы. В природе всё взаимосвязано и взаимозависимо – необходимо бережно относиться ко всему, что нас окружает.

2.4. Для развития творческой личности используются в работе разные

ФОРМЫ РАБОТЫ:

2.4.1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ форма – наблюдение за выбранным животным в условиях «Живого уголка» или дома в течение нескольких дней, небольшие эксперименты. Отображение наблюдений в рассказе на занятии, в рисунках, поделках, заметках для «Летописи «Живого уголка», рефератах.

2.4.2. ГРУППОВАЯ форма – прослушивание и обсуждение теоретического материала с последующим закреплением полученных знаний во время наблюдений за животными, небольших экспериментов с животными; разгадывания кроссвордов, ребусов, участия в интеллектуальных, дидактических играх; составлении кроссвордов и ребусов.

2.4.3. МАССОВАЯ форма – экскурсии в лес, дендропарк, музеи, зоомагазины, на выставки; участие в культурно-массовых мероприятиях, днях именинника; поездки в театр, цирк.

Ведущие МЕТОДЫ: наблюдение, обсуждение, анализ.

2.5. РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ

Первая часть занятия (30-40 минут) – теоретическая. Большая часть материала изучается устно, без записи в тетради – это даёт возможность (время) детям рассказать о своих наблюдениях, своём жизненном опыте, о своём животном.

Теоретический материал сопровождается показом картинок упоминаемых животных, растений, что позволяет усваивать тему не только на слух, но и зрительно. Это способствует увеличению интереса к самой беседе, концентрации внимания.

Знания закрепляются чтением отрывков из произведений о природе, во время обзоров книг и газетных статей, карточками с проверочными вопросами, дидактическими играми, кроссвордами на изучаемую тему.

Вторая часть занятия (30-40 минут после 10 минутной переменки) – практическая: общение с животными, наблюдение за их поведением, небольшие эксперименты (выявление вкусовых пристрастий зверьков, реакции на различные ситуации, меняющиеся рост, вес и т. п.) и уход за животными (чистка клеток, кормление, заготовка опила и травы – эту работы выполняют старшие воспитанники, дежурные по очереди и по желанию). Вся работа проводится совместно воспитанников и педагога.

2.6. ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:

• Освоение экологических знаний;

• Безопасное обращение с животными;

• Интерес к познаниям об окружающем мире;

• Умение наблюдать и выражать свои впечатления и положительные эмоции;

• Формирование и закрепление нравственных качеств: уважение другого мнения, сопереживание, ответственность, доброта и т .д.

2.7. ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ:

В конце занятия, по окончании каждого раздела, полугодия и по окончании учебного года проверка полученных ЗУН проходит с помощью:

• Кроссвордов,

• Ребусов,

• Дидактических игр,

• Проверочных карточек,

• Конкурсов-эрудиционов,

• Интеллектуальных игр и т.п.;

• Диагностики,

• Тестов,

• Защиты рефератов;

• В процессе наблюдений за ребёнком во время занятий и мероприятий,

• В процессе беседы с воспитанниками, родителями, учителями.

В начале учебного года предлагается по любой изучаемой теме (по выбору воспитанника или группы детей из 2-3 человек) написать реферат или провести исследование, наблюдения за животными «Живого уголка», насекомыми…

Результаты наблюдений, исследований оформляются в виде заметок для «Летописи «Живого уголка», стенгазет, рефератов и представляются детьми на итоговых занятиях.

Список тем наблюдений и рефератов по каждому году обучения прилагаются к содержанию каждого года обучения.

В начале и конце учебного процесса проводится диагностика интересов, ЗУН, эмпатийного потенциала, нравственной зрелости и др. (Некоторые тесты в приложении.)

РАЗНЫЕ СВОЙСТВА

Заяц труслив, но труслив оттого,

Что вынужден жить в тревоге,

Что нету могучих клыков у него,

А всё спасение – ноги.

Волк жаден скорее всего потому,

Что редко бывает сытым,

А зол оттого, что, наверно, ему

Не хочется быть убитым.

Лисица хитрит и дурачит всех

Тоже не без причины:

Чуть зазевалась – и всё! Твой мех

Уже лежит в магазине.

Щука жестоко собратьев жрёт,

Но сделайте мирными воды,

Она кверху брюхом тотчас всплывёт

По всем законам природы.

Меняет окраску хамелеон

Бессовестно и умело.

- Пусть буду двуличным, - решает он. –

Зато абсолютно целым.

Деревья глушат друг друга затем,

Что жизни им нет без света,

А в поле, где солнца хватает всем,

Друг к другу полны привета.

Змея премерзко среди травы

Ползает, пресмыкается.

Она б, может, встала, но ей увы,

Ноги не полагаются…

Те – жизнь защищают. А эти – мех.

Тот бьётся за лучик света.

А вот – человек. Он сильнее всех!

Ему-то зачем всё это?

Э. Асадов

Фото из личного архива

3. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ

3.1. В книге «Трудные судьбы» Сухомлинский делится опытом, как с помощью животных можно пробудить сердце ребёнка, казалось бы, совершенно безнадёжного, духовно глубоко искалеченного жизнью.

Ребёнок никого не любил и никому не верил. Поступив в школу Сухомлинского, он стремился всегда и всем делать зло, не верил никаким проявлениям доброты. Путь к сердцу этого духовно искалеченного ребёнка Василий Александрович нашёл через уход за птицами. Мальчик полюбил их, а делая им добро, поверил в его существование. Потом этот опыт любви и доверия удалось, постепенно расширив, перенести и на людей. Ребёнок преобразился.

И это не единичный случай. Беззлобности птиц и зверьков дети поверили, полюбили их. Опыт личных добрых поступков по отношению к своим питомцам открыл дверь в их сознание, в их сердце, до этого наглухо запертое.

Вспомните историю: при Советской власти, даже после ВОВ, наверное, в каждой школе были «Живые уголки».

С каждым годом «Живых уголков» становится меньше:

- нет средств на содержание животных,

- риск заболеваний, передающихся животными,

- аллергические реакции,

- Домам творчества «Живые уголки» славы не приносят, показать наглядно результаты деятельности в «Живом уголке» трудно,

- Часть на существование «Живых уголков» влияет личная неприязнь руководителя к животным, например: к крысам, мышам,

- Детей, занимающихся с животными, становится меньше: по мнению родителей, заниматься надо тем, что пригодится в будущем для приобретения профессии, умения показать себя, …

Иногда, когда прошу ребят помочь почистить клетки, сходить за опилом, ответ может быть такой: «А мне мама запретила что-либо делать», «А мне мама сказала, что если будут что-то просить, больше туда не ходи!» и т.п.

Часто дети приводят в «Живой уголок» своих родителей похвастаться тем, кто тут у них есть и как тут интересно… И часто реакция родителей для детей неожиданна: «И зачем тебе это надо?!», а потом и про запах. И про опил на одежде…

А по моему мнению, «Живые уголочки» должны быть в каждой школе (особенно в интернате) при кабинете психолога, чтобы ребёнок в стрессовой ситуации мог придти туда, отвлечься от проблем, успокоиться, спросить совета.

3.2. МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ Когда нет возможности держать в доме животное, общаться с ними, дети приходят в «Живые уголки».

В «Живой уголок» дети приходят по разным причинам (из опыта работы):

- когда им самим не хватает тепла и ласки, и они надеются получить их от зверька;

- любвеобильные дети «изливают» свою нежность на животных, опекая подопечных, заботясь о них;

- для третьих, животное – живая игрушка;

- для четвёртых, животное – более слабый объект для вымещения своей озлобленности или утверждения своей значимости, силы;

- пятые любят экспериментировать: сводить вместе разных животных и наблюдать за их реакцией, создавать им разные проблемы и радоваться, когда зверьки их преодолевают…

3.3. ОБЪЯСНЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ НА ПРИМЕРЕ ПОВЕДЕНИЯ ЖИВОТНЫХ

Когда у детей есть возможность общаться с животными (и дома, и в «Живом уголке»), у нас, взрослых, есть прекрасная возможность ненавязчиво, без нравоучений, помочь детям осмыслить практически все нравственные понятия. Пусть это и не всегда будет соответствовать биологической истине, но можно попытаться объяснить человеческими мерками, разъясняя значения слов, характеризующих черты характера уже человека.

Например: почему новоявленная крыса-мать, ручная и ласковая, начинает вдруг кусаться?

Да каждая мать защищает своих детей! И человеческая, и звериная. Инстинкт материнства.

Какие черты характера нужно проявить в себе, чтобы сдержать своё желание поиграть со зверьком, когда он спит? Тактичность, понимание, доброту, заботливость, ненавязчивость, уважение, наконец, к праву зверька на свою, личную, жизнь, на сон, на отдых… Уважать надо всё живое! Это не живые игрушки!

Однажды сбежавшая крыса загрызла малыша морской свинки. Крысу удалось поймать и посадить в клетку. Девчонки были готовы убить её собственноручно. Каких только казней не было придумано! Даже маме-свинке досталось по носу.

На следующий день, когда зверёк успокоился, выяснилось, что крыса беременная. Сразу же нашлись и объяснения её поведению: инстинкт – ей нужно мясо для поддержания сил, что ей наша каша?! Ребята тут же смилостивились, пожалели «убийцу» и даже выделили ей дополнительное питание.

Умеем ли мы, взрослые, так быстро прощать? Так ли мы милосердны, чтобы на своём примере привить детям такие черты характера, как жалость, доброта, отзывчивость, сострадание… и халатность, безответственность (кто-то плохо закрыл клетку с крысой). Каждый случай необходимо обязательно анализировать, раскрывать значение слов, характеризующих поступки.

О сострадании, сопереживании…

Мне на каждом занятии приходится отвечать на множество вопросов, и из каждой ситуации можно попробовать извлечь пользу для нравственного воспитания.

- Почему нельзя взять в гости 2-3х недельного крысёнка, ведь он уже начинает есть самостоятельно (дети даже из пипетки готовы кормить)?

Практически взять малыша можно. Но он ещё совсем-совсем маленький ребёнок, и вы возьмёте его (такие огромные, незнакомо пахнущие) от МАМЫ, от надёжной защиты, тёплого мехового живота, сладкого парного молочка… Представьте себя на его месте. Что он чувствует? Страшно? Неужели не сжалитесь?

По-моему, использование эмпатического метода – наиболее действенный способ понять чувства другого существа, будь то животное или человек. Особенно при работе с детьми, которые отличаются от взрослых и большей фантазией, и большей чувственностью, и большей впечатлительностью…

3.4. ПОДРОСТОК И ЧЕТВЕРОНОГИЙ ДРУГ НЕОБХОДИМЫ ДРУГ ДРУГУ

За последние 15-20 лет сама суть семьи сильно изменилась. Стало гораздо больше одиноких матерей. Как правило, они вынуждены много работать, так что дети надолго остаются дома одни. И в полных семьях дети часто страдают от одиночества, так как родители в наше время мало внимания уделяют своим детям, воспитание нового поколения перепоручено телевизорам и компьютерам.

Если в доме есть животное, то оно может составить ребёнку неплохую компанию. Дети делятся со своими любимцами самым сокровенным, разговаривают, гуляют, кормят и даже спят с ними, общение с четвероногим другом занимает самое важное место в их жизни. Зачастую животные, по мнению детей, оказываются лучшими слушателями, чем родители, которым порой трудно сосредоточиться на проблемах ребёнка из-за большого количества забот.

Пример из личной практики. Света Н. начала посещать «Живой уголок», когда училась в третьем классе, сейчас она ученица восьмого класса коррекционной школы. Она поздний ребёнок с проблемным поведением. А когда в семье старшей сестры (они живут в одной квартире), появилась дочь, Света оказалась «лишней» в семье, папа практически почти всё время пьяный, мама девочки всё внимание переключила на внучку. Света стала очень агрессивной, вспыльчивой, дерзкой. Она разговаривала с собой на улице, угрожала всех убить, кого-то наказать и т.п.

В «Живом уголке» девочку постоянно приходилось держать в поле зрения, чтобы успеть погасить конфликт с другими детьми (кто-то не так посмотрел на Свету, грубо взял зверька и т.д.). По отношению к бессловесным зверькам она заботлива, нежна, трудолюбива. При общении с ними Света находит умиротворение.

К тому же и внимание к девочке, выслушивание её жалоб, понимание проблем, советы, как поступить в той или иной ситуации, как успокоить ярость и т.п. благотворно на неё влияют.

За последние года два Света стала заметно меняться по отношению к другим детям, стала сдерживать свои эмоции, в рассказах о маме и племяннице уже меньше обид и желания отомстить.

Ребёнок, достигший «трудного» возраста, по-прежнему нуждается в поддержке и внимании, чтобы суметь справиться со всеми трудностями, связанными с этим возрастом.

Одной из главных и характерных для подростка особенностей в этом возрасте является стремление к общению. Дети в подростковом возрасте испытывают сильную потребность в выражении своих чувств. Внимательные родители стараются помочь ребёнку, но именно в этот период подросток стремится к максимальной независимости от своих родителей и поэтому не видит в них особо доверенных для себя лиц.

Подростки нередко затрудняются, в какой форме выражать свои чувства. Детские проявления любви к родным и близким уже кажутся им глупыми и неприемлемыми – гораздо лучше приласкать и погладить своего четвероного друга.

Животное оказывается особенно полезным в период «трудного» возраста. Четвероногие друзья дают свою любовь, составляют компанию, а также приучают к ответственности, которая является одним из критериев «взрослости».

Мне особенно интересно наблюдать за мальчиками-подростками. Мальчики, любящие животных, природу, отличаются от своих сверстников, особенно в «Живом уголке».

В группе 6 мальчишек из разных пятых классов. Они чистят клетки, кормят животных, конструируют и изготавливают различные приспособления в клетки, выносят зверьков на прогулку, на травку; разговаривают с питомцами, причём, называя их нежно и ласково, интересуются удобно ли сидеть, вкусно ли есть; приводят с собой младших сестрёнок.

Во время экскурсий всё им интересно: кто может жить в этой норе, а почему это тут растёт, а не там; собирают разные листочки, веточки, шишки для своих подопечных. В отношениях с девочками-сверстницами и сестрёнками своих друзей и в кабинете, и на природе не проявляют ни агрессии, ни заносчивости, делятся с ними обедом, сладостями; собирают ветки, разжигают костёр.

Но оказывается Даниил Р., Максим Ш. и Дима З. хорошо известны другим педагогам Дома творчества, как своевольные, дерзкие, грубые мальчишки.

Для меня же они добрые, заботливые, ответственные…

Исследователями доказано, что в семьях, где есть животные, дети вырастают более открытыми, раскованными и отзывчивыми. Они с малолетства привыкают заботиться о другом живом существе и отвечать за него. Сами став родителями, такие дети переносят опыт ухаживания за питомцами на своего ребёнка. Не испытывают стресса от навалившихся обязанностей.

Таким образом, четвероногие друзья оказываются отличными воспитателями.

3.5. КАК ВОСПИТЫВАЕТСЯ ЖЕСТОКОСТЬ

В книге свердловского писателя Б. С. Рябинина «О любви к живому» есть глава «Обвиняю родителей», где автор с полным основанием обвиняет родителей пусть в невольном воспитании в детях жестокости.

Если маленькие дети грубо и жестоко играют со своими любимцами, то это происходит потому, что они ещё не осознают, что собачке или кошечке тоже бывает больно. Им это надо объяснить. От того, насколько хорошо родители смогут дать понять ребёнку, что животные испытывают такую же боль и такие же неприятные ощущения, как и мы, люди, зависит, каким он вырастет: чувствительным или жестоким, деликатным или грубым. Казалось бы, воспитание в таком духе элементарно просто, но это только на первый взгляд.

Конкретный пример: на прогулке мама с трёхлетним мальчиком встречают маленькую собачку, которая самозабвенно играет с другими детьми. Карапуз подходит к ней и со всего маху бьёт её лопаткой по голове. Собачка. Слава Богу, не набрасывается на обидчика, а с визгом мчится к хозяйке. Мамаша же наблюдает за этой сценой с улыбкой и ничего не говорит по этому поводу своему отпрыску, как будто так и надо. Интересно, как она будет реагировать, когда подросший сынок поднимет руку уже не на собаку?

Ребёнку позволяют относиться к животному как к игрушке – тискать кошку, таскать за уши и хвост собаку. Для забавы летом на дачу берут для него котёнка или щенка, а потом, уезжая осенью в город, оставляют его погибать голодного в пустом доме. Или выбрасывают на улицу жившее в доме животное, почему-то ставшее неудобным, пинают, бьют. Когда ребёнок пытается приласкать бездомное животное – его отгоняют и ругают.

По этому поводу в книге говорится: «…Пусть лучше ребёнок запачкает руки, приласкав бездомное животное, чем запачкает душу, равнодушно пройдя мимо…»

В газете «КП» за 6 октября 2005 года в статье «Хочу быть прекрасной няней!» есть такой эпизод, пример воспитания детей «новых русских» семей: «Однажды Ванюша увидел на газоне соседскую кошку (мама его к животным и близко не подпускала!). подошёл, набрал камушков и стал в неё кидать. Тогда Катя попыталась ему объяснить: «Ванечка, это кошка – хорошая, ласковая, не надо её обижать».

Ребёнок вдруг схватил животное за хвост, резко дёрнул и пнул ногой. «Что ты делаешь, киске же больно!» - ужаснулась няня. Ваня поднял рёв. Через пять минут Катерина стояла в кабинете у мадам: «Если ещё раз ребёнок заплачет, я Вас выставлю, не заплатив ни копейки!» через некоторое время Ваня на глазах у мамы со всего размаху ударил няню кулаком, а потом пнул ногой. Для мамы это было само собой разумеющимся».

3.6. ДОВЕРИЕ РЕБЁНКУ – ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

Если ребёнок умеет сопереживать, если в нём развиты душевная тонкость и сердечная отзывчивость, он сумеет быть чутким к заботам и тревогам близких и постараться им помочь, в чём сможет.

При появлении у ребёнка подопечного зверька, будь то дома или в «Живом уголке» важно сразу же объяснить, что животных нужно уважать и что им так же неприятно, если их гладят и тискают, когда они этого не хотят. Гораздо интереснее наблюдать, как свободно ведёт себя животное в естественных условиях, не ожидая в каждую секунду быть схваченным, когда оно доверяет нам и радуется нашему появлению.

Важно то, как проводить прогулки в природу, как обучать заботе, как учить наблюдать и делать самостоятельные умозаключения.

Если всё это делается с позиции сопереживания, чуткой бережности в обращении с живым, внимательности к нему, то в детях естественно развиваются доброта, чуткость, ответственность и самостоятельность.

Даша К., поступив в 2005 году в торгово-промышленный лицей после 9 класса, продолжает, по возможности, (она ещё и работает, так как не работают родители) посещать «Живой уголок».

С первого класса в учебное время и летом Даша основной помощник во всех делах. Она не пройдёт мимо раненой птицы, обнаружив брошенного котёнка, устроит его в хорошие руки. Кто-то из зверьков «Живого уголка» заболеет – девочка возьмёт его домой на лечение. Перед новым 2006- м годом из ветеринарного пункта предложили взять в «Живой уголок» подлеченного покалеченного коршуна. Даша забеспокоилась: впереди каникулы, в «Живом уголке» занятий не будет, а за коршуном нужен ежедневный уход. Коршуна Даша взяла к себе домой.

Несколько лет девочка была шефом над вновь пришедшими в клуб ребятами, с большим терпением объясняла правила поведения в общении со зверьками, оказывала первую помощь, помогала младшим в оформлении рефератов; могла провести занятие, организовать экскурсию, самостоятельно накормить подопечных в выходной день.

К сожалению, времени на «Живой уголок» теперь у Даши не хватает. Но опыт обращения с животными, общения с единомышленниками – любителями природы пригодится ей в жизни.

Иногда родители не доверяют своим детям гулять с собакой, считая, что у них нет никакого чувства ответственности, к тому же они маленькие… Интересно, а как разовьётся у них чувство ответственности, если им не доверяют?

Кто о ком должен заботиться – дети о собаках или собаки о детях? Мы как-то привыкли больше думать о собаках-няньках. А не слишком ли много с нашими детьми нянчимся, не оставляя им никакой работы, связанной с ответственностью? Когда дети ухаживают за своими питомцами, это помогает им вырасти людьми не только думающими, но и чувствующими. И особенно это важно сейчас, в век бездушных машин и компьютеров – уж компьютер-то есть чуть ли не в каждом доме.

3.7. ЕСЛИ ПОДРОСТОК ВЫШЕЛ ИЗ-ПОД КОНТРОЛЯ

Согласно результатам американских исследователей, изучавших предпосылки развития наркомании у подростков, важными факторами, приводящими их к наркотикам, является общая холодная атмосфера в семье и то, что они ни за кого не отвечают и ни о ком не заботятся. Да дело не только в наркомании, но и в асоциальном поведении вообще.

А в умелых руках появление в доме четвероногого любимца может превратиться в успешный педагогический приём.

Если ваш ребёнок в подростковый период вышел из-под контроля, став в одночасье «трудным» ребёнком, приобретите ему зверька, о котором он мечтал с детства – с условием, что ребёнок будет вести себя хорошо. Конечно, можно рассматривать этот подарок как подкуп – но кому от этого плохо, если ребёнок занят воспитанием своего питомца, а не шляется где-то по вечерам?

Несколько лет Денис З. ходил в «Живой уголок» успокаиваться: залезал в клетку с кроликом и сидел с ним, обнявшись. Два года назад, когда ему пошёл 13й год, мальчик не стал у нас появляться. И вот прошедшим летом его мама пришла за помощью: мальчик совсем вышел из-под контроля, стал пропадать из дома на несколько суток, приходить домой пьяным, грубить… Мама знает, что сын очень любит животных, но они живут в общежитии, держать кошку или собаку негде. И она попросила на некоторое время дать им какого-то зверька. А вдруг сын заинтересуется.

Прошло полгода. Мальчик стал реже исчезать из дома ( вечером «прогуливает» хомяка), меньше грубит и даже стал обнимать свою мать, отмечая какая она у него маленькая по сравнению с ним…

А перед Новым годом сын принёс маме подарок – 60 рублей, деньги, заработанные на разгрузке машины, и все новогодние праздники был с ней.

Не доказано, что причиной внимания к маме стал хомяк, но факт приятный… Пришлось маме Дениса хомяка у нас купить.

В одном из документов Всемирной организации здравоохранения констатировано: «…Правильно содержащиеся домашние животные приносят огромную пользу своим владельцам и обществу и ни для кого не представляют опасности».

Очень важно то, что забота о животном учит человека по-настоящему любить – то есть не только требовать, но и отдавать.

Дети гораздо чаще, чем взрослые, приписывают своим друзьям-животным человеческие черты, они общаются с ними, как со своими сверстниками, разговаривают с ними, поверяют им свои тайны. Кошка или пёсик, в отличие от родителей, которым вечно некогда, всегда их выслушают и поймут! А в отличие от сверстников, они никогда не сплетничают и не ябедничают.

В общем, в чём-то они идеальные собеседники – во всяком случае, идеальные слушатели. Как и для взрослых, наши домашние любимцы для детей – мощнейшиё инструмент для снятия стресса.

И это имеет особое значение, когда ребёнок исходно невротизирован. Многие здоровые дети боятся, например, темноты или одиночества, и присутствие пушистого друга помогает избавиться от этих страхов и не даёт им перейти в настоящую фобию.

3.8. ЖИВОТНЫЕ – НЕ ПРОСТО ХОББИ

Для подростков характерна также реакция увлечения – так называемая «хобби»-реакция. Хобби – это не просто интерес или склонность, это яркое, интенсивно эмоционально окрашенное увлечение, притом не связанное с важными жизненными потребностями и профессиональной деятельностью. Если взрослые могут жить без хобби, то подростки – нет. Увлечённость животными и природой, их изучение, естественно, относится к высшему разряду хобби – интеллектуально-эстетическому.

Судя по всему, общение с животными, с природой и с людьми неординарными в том возрасте, когда юный человечек наиболее податлив, когда его психика открыта для различных влияний, приводит к наиболее гармоничному развитию. Тем более, когда это происходит в весёлом и дружном коллективе единомышленников.

Хочется рассказать ещё об одних «ветеранах» «Живого уголка». Дания и Радик Т., брат и сестра, учатся в этом году в 8 и 9 классах. Оба уравновешенные, общительные, серьёзные, с разносторонними интересами. Несколько лет занимались в нашем клубе, до этого учебного года (оба одновременно с учёбой в школе учатся на разных курсах – компьютерных, подготовительных в высшие учебные заведения). Радик подрабатывает диджеем на дискотеках, особенно в летние каникулы, прекрасно разбирается в компьютерных программах. Как и Даша, прошли путь от игрового интереса к зверькам до ответственности и самостоятельности.

Даша и Дания разработали проект благоустройства и озеленения территории, прилегающей к ЦДЮТ «Радуга», выступали с ним на детской научно-практической конференции «Человек и природа» в 2005 году.

Радик готовится стать хирургом.

Хотя и не собираются эти ребята стать ветеринарами, я рада, что они нашли свой путь в жизни.

Творческие натуры уже по определению должны обладать развитым воображением, художественным, артистическим складом ума. Увы, в нашей школе всё обучение направлено почти исключительно на развитие только вербально-логической составляющей интеллекта и психики; даже изучение поэзии, рифмы и ритмы которой изначально обращены к правому полушарию, усилиями горе-учителей обычно превращаются в сухую зубрёжку. Воспитание и общение с живой природой отчасти компенсирует перегибы такого одномерного воспитания.

Вот почему сопереживание, постоянное обучение умению ставить себя на место не только людей, но и зверей, птиц, растений, реально помогать им в их жизни было важнейшим принципом педагогической системы В. А. Сухомлинского.

Случай, рассказанный одним известным английским врачом. Как-то, играя с котёнком, он, забавляясь, сунул его в огонь камина и тут же вытащил обгорелого и смертельно перепуганного. Увидевший это отец в гневе схватил руку сына и сунул её в огонь. И сын вполне понял тогда страх и боль котёнка и именно потому выбрал специальность врача, что с тех пор чужие страдания глубоко трогали его, и он стремился облегчить их.

Разумеется, нельзя рекомендовать подобный чрезмерно «наглядный» способ обучения. Но необходимо, чтобы с детства человек научился уважать чужую жизнь.

В реабилитационных программах для детей из неблагополучных семей, а также детей с эмоциональными расстройствами в настоящее время используются даже сельскохозяйственные животные. Уход за ними приучает детей к ответственности. Такая работа учит ребёнка заботиться не только о себе, но и о других. Ребёнок привыкает уважать потребности живого существа, учится обращаться и приспосабливаться к жизни.

Расскажу о своих детях: моим сыновьям 11 и 14 лет. С рождения они общаются с кошками (их у нас теперь две), с собаками (тоже двое), были хомяк, морская свинка, есть три канарейки, аквариум с рыбками, на улице ежедневно заполняемые в зимний период две кормушки для птиц.

Мои мальчики грубо не сбросят кошку с дивана, чтобы сесть, ведут себя тише, когда спит щенок, бегут на помощь синичкам, когда к кормушке подбирается чужой кот. Не отказываются помочь в домашних делах (у нас частный дом и работы предостаточно). В выходные дни и в каникулы помогают ухаживать за животными в «Живом уголке». Каждый занимается в двух кружках.

Много времени мы проводим вместе: дома, на огороде, в походах, в доме отдыха.

Не всегда бывает мир в семье, но надеюсь, что любовь к природе, к животным, уважительное отношение к старшим и доброжелательность к сверстникам останутся для них основополагающими в период взросления и в дальнейшем.

Животные, хорошо чувствующие любовь, отвечают детям привязанностью и преданностью. Ребёнок рядом с ними чувствует, что он любим и нужен кому-то другому, привыкает к ответственности за живое существо. Для ребёнка, который раньше видел только отрицательные стороны жизни, подобный опыт может оказаться поворотной точкой. Забота о животном позволяет ему применить свою энергию, вместо того, чтобы обратить её впустую или обращать против других людей. Так дети учатся работать и любить.

3.9. ПОТЕРИ

Настоящее время технического прогресса влияет на интересы и выбор детей, например: Никита Г. занимался в «Живом уголке» 2 года, участвовал почти во всех мероприятиях, делах клуба, ходил на экскурсии и в походы; добрый, спокойный, общительный, любознательный мальчик. На 10-летие родители подарили сыну компьютер. Никита стал пропускать занятия – осваивал компьютер, а вскоре не стал у нас появляться.

В ноябре 2003 года я «потеряла» полгруппы учениц 3-го года обучения: девочек-подростков «убедили», что заниматься в «Живом уголке» не престижно, а вот умение шить наряды и показать себя на подиуме обязательно пригодится в будущем. Обидно и горько, когда практицизм становится важнее развития души…

Кому-то ухаживать за животными нелегко. Такие случаи не единичны.

К концу 4-го года обучения, в лучшем случае, остаётся 50%. Из тех, кто постоянно посещает «Живой уголок» до 70% (цифра непостоянная) детей из «неблагополучных семей»: неполных, сложных в социальном положении, равнодушных к проблемам своего ребёнка…

В клубе «Любители природы» основная группа воспитанников 9-12 лет, есть ребята 13-15 лет. Это возраст, когда происходит становление их характера, начинает проявляться отношение к жизненным ценностям.

С точки зрения психологии интерес к животным, мировоззрение формируются в детском возрасте до 14-15 лет, происходит формирование уверенности в себе наиболее легко при наличии четвероного друга.

В возрасте 13-14 лет примерно 50% воспитанников покидает клуб «Любители природы». Это можно объяснить психологической закономерностью данного возраста: отбрасывание из-за увеличившейся нагрузки менее значимых для будущей жизни, менее перспективных, видов занятий.

Но всё равно, даже не занимаясь, бывшие воспитанники часто заходят в «Живой уголок» хотя бы на несколько минут: посидят, послушают чуть-чуть, что-то спросят, погладят зверюшек… Вероятно, нежность и ласка нужны даже в наш век – век техники.

3.10. ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ «ДОБРЫМ»

Хотим ли мы видеть нашего ребёнка добрым? Казалось бы на такой вопрос следует ожидать однозначного ответа. Но это не так: нередко доводится слышать рассуждения родителей о том, что, желая своему ребёнку добра, они не хотели бы воспитать его добрым, так как доброму человеку плохо и трудно живётся.

Очевидно, чтобы разобраться в этом, прежде всего следует разобраться в самих понятиях «плохо» и «хорошо», «трудно» и «легко». Зачастую под «хорошей жизнью» подразумевается жизнь, прекрасно материально обеспеченная и не обременённая большим трудом. Но разве счастье человека заключается в изобилии вкусной пищи, нарядов, вещей и развлечений, в безделии?

Счастье человеку даёт любимое дело, дружба, любовь, высокая радость приобщения к природе, искусству и творческий труд.

Имеет ли это счастье «легко» и «хорошо» живущий эгоист? Нет, так как больше всего он любит себя и собственные удовольствия. И то, что у него нет ни истинной любви, ни преданных друзей, обязательно обнаружится при первой же жизненной неудаче. К тому же зачастую настроение и жизнь портит ему чувство зависти к чужим успехам, к лучшей, чем у него, шубе…

Психологи отметили: добрый человек несравненно легче переносит удары судьбы, чем эгоистичный. Последний «ломается», впадает в отчаяние. И это понятно: сосредоточенный на себе, он не способен найти ни в чём утешение. Добрый же, когда его постигает несчастье, находит поддержку, во всём прекрасном и светлом, в любимых друзьях и любимом труде. Добрый человек всегда окружён искренними друзьями.

4. ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

На примере поведения людей и животных на каждом занятии обсуждаются нравственные понятия и моральные принципы. Некоторые занятия направлены конкретно на воспитание в детях доброты, ответственности, сочувствия, сопереживания… Например:

• «Окружает нас живой мир», 1-й год обучения (о том, как страдает наша Земля от жестокого с ней обращения, какие раны на теле Земли оставляет человек после изъятия алмазов, угля, руды…, что чувствуют, переживают бездомные животные). Содержание занятия и прилагаемые картинки на фотографии в приложении;

• «Белка в авоське», 1-й год обучения (об использовании людьми животных для развлечений, коммерческой прибыли…). В приложении;

• «Ничто человеческое им не чуждо», 2-й год обучения (о сходстве людей и животных в поведении, реакции на страх, в радости, в материнстве… и высокомерном отношении людей к «братьям нашим меньшим»);

• «Друзья живой природы», 2-й год обучения (о поведении реальных детей в «Живом уголке» и на природе в карточках с описанием ситуации, задача детей определить ошибку в поведении). В приложении;

• «Животные – целители», 2-й год обучения (как важно иметь четвероногого друга, какое влияние животные оказывают на самочувствие и здоровье человека);

• «Друзья познаются в беде», 4-й год обучения (составление детьми экологических сказок, например, эта рассказывает о том, как трудно живётся бродячим животным, что они чувствуют, оказавшись выброшенными на улицу). В приложении;

• «Что такое дружба, друг?», 2-й год обучения (беседа, ролевая игра, анкетирование, тестирование, час поэзии о том, каким должен быть друг и каким надо быть самому, чтобы с тобой хотели дружить). В приложении.

• И другие занятия (названия занятий можно посмотреть в блочной схеме изучения теоретического материала).

Примеры пояснений значений нравственных понятий уже приведены мною в п. 3.3.

В пункте 3.2. я писала, какие, по-моему, причины приводят детей на занятия в «Живой уголок».

К каждому ребёнку необходим индивидуальный подход, разные задания, соответствующие их интересам. (Занять и увлечь можно практически всех, кроме равнодушных).

Первым надо давать больше возможности общаться, заботиться о животных: кормить их, чистить клетки…

Третьи с удовольствием «выгуливают» зверьков, собирают для них траву «по красивее», рисуют животных…Здесь важно не допустить вольностей, избежать агрессивности со стороны зверька, чтобы ребёнок не пострадал от укусов. Игровой интерес с возрастом обычно переходит к ответственности за подопечных.

С четвёртыми труднее всего: с ними постоянно надо находиться настороже, незаметно корректировать их поведение, объяснять их ошибки и причины соответствующей реакции зверька на грубость, например. Обратить внимание на то, как может быть приятно, когда зверёк доверяет, какой он пушистый, забавный и т. п.

Интерес пятых надо поддержать: предложить им провести целенаправленное наблюдение, написать реферат, выступить с результатами наблюдений перед ребятами…

Воспитанникам разного возраста даются разноуровневые задания:

- детям младшего возраста – ребусы, кроссворды, вопросы с вариантами ответов, заметки по наблюдениям за животными;

старшие ребята кроме выполнения уже готовых заданий (д/и, ребусов и т.п.)

- сами составляют вопросы для будущих д/и,

- придумывают ребусы и

- изготавливают карточки с проверочными вопросами,

- подбирают задания для конкурсов-эрудиционов, которые используются в работе с младшими группами,

- пишут рефераты, экологические сказки,

- по итогам года выпускают стенгазету «Летопись «Живого уголка» за ____ год»,

- выполняют практический уход за животными: заготавливают сено, опил,

- подбирают материал и формируют альбомы по разным темам (о животных, например: «Загадочные животные», «История приручения кошки»…., девочкам-подросткам особенно нравится делать альбомы «о жизни», например: «Это мы не проходили», «Переходный возраст», «Чего боится мама?» и т.д., мальчики подбирают материал и оформляют альбомы, типа: «Туристской тропой», «Пьют водку с радости или горя?», «Наркотический туман», «Дворовый король» и т. п.

Например, один из приёмов нравственного воспитания.

Услышав шушуканье девчонок об однокласснице (6 класс), начавшей проявлять повышенный интерес к мужчинам и взрослым ребятам из школы-интерната, с раздумьями – не присоединиться ли к ней из любопытства, я предложила девочкам (сославшись на занятость) помочь мне составить альбом из газетных статей о половом созревании, сексуальных маньяках, несовершеннолетних мамах и детях-отказниках…

Для этого им надо было газетные статьи разложить по темам в определённой последовательности, наклеить на альбомные листы, скрепить и дать название альбому.

Чтобы понять о чём статья, девочки стали просматривать материал, заинтересовались содержанием, и после создания альбома предлагали почитать его другим… Я их не торопила, возникали ко мне вопросы – пытались разобраться вместе. Так появился альбом «Переходный возраст».

Мои подопечные учатся уже в девятом классе, не часто, но заходят. Ничего плохого про них я пока не слышала. Может быть прочитанные истории помогли…сопереживание героям, попытки понять, что они чувствуют, попав в затруднительную, опасную ситуацию…

Подобным образом создавались альбомы: «Пьют водку с радости или горя?» к занятию 2-го года обучения «Алкоголизм, наркомания и бранные слова», где плакаты «Что выбираешь ты?» показывают последствия употребления алкоголя или жизнь без него (в приложении); «Это мы не проходили», «Наркотический туман»… Не закончены альбомы «Чего боится мама?» и «Дворовый король».

Ещё пример эмпатийного приёма:

Дети самостоятельно накормили животных, через некоторое время я подхожу к хомяку, а у него даже воды нет. Обращаюсь к зверьку: «Малыш, забыли тебя напоить, ах они такие-сякие, сейчас я тебе воды принесу…» Ребята, услышав мои слова, тут же несут воду, и все остальные клетки проверяют, вдруг кого-то ещё пропустили.

Не надо детей укорять в невнимательности, безответственности, такой косвенный намёк больше вызывает сопереживание, желание исправить ошибку. «Каждый имеет право на ошибку и возможность её исправить.» (чьи эти замечательные слова, к сожалению, не помню).

Одно из первых занятий называется «Окружает нас живой мир». На этом занятии детям предлагается понять, что чувствует Земля – живой организм, на теле которой мы, как блошки на кошке. Мы, люди, причиняем её боль, буря скважины, копая карьеры, производя взрывы… И она, как кошка, пытается нас стряхнуть землетрясениями, наводнениями, смерчами… Помогают возникнуть чувству эмпатии, сочувствию, состраданию картинки, которые передаются детям в процессе рассказа.

Второй наиболее впечатляющий момент: «проникновение в душу» брошенного котёнка, щенка. Что он ощущает, оказавшись один на один с незнакомым, чужим, жестоким миром… (Текст занятия и фотография картинок в приложении).

В программе почти к каждому занятию есть видеофильмы о животных, растениях, людях Земли. Все они воспитывают в детях уважение к жизни животных, восхищение их выносливостью, умением приспосабливаться. Не менее действенны и мультфильмы, например: «Бэмби», «Маугли», «Король лев», «101 далматинец», «Земля до начала времён»…

В этих мультфильмах показана жизнь животных, их отношения, ситуации, которые вызывают чувства умиления, милосердия, сострадания…

При просмотре и обсуждении этих фильмов у воспитанников закрепляются понятия и осознание нравственных ценностей, развивается эмоциональность.

Настольной книгой на занятиях в «Живом уголке» является книга Царёвой И.Б. «ХХ век: хроника необъяснимого. Эти загадочные животные.- м.: «изд-во Астрель», «Олимп», «Фирма «Изд-во АСТ», 2000. Эта книга составлена из писем очевидцев необычного поведения животных, очень много неразгаданного, сверхестественного.

На занятиях я читаю воспитанникам истории из этой книги, чтобы они задумались над тем, что мы не хозяева планеты, а всего лишь часть природы, и животные – вполне разумные наши собратья. Унижать, уничтожать животных – жестоко и не разумно.

Вторая часть занятия «Друзья живой природы» - час поэзии «Поэтический урок доброты». Это стихи из книги Эдуарда Асадова «Не надо отдавать любимых». – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. (В приложении стихи о животных).

Стихи настолько трогательны, жалостливы, что вызывают у детей в душе бурю эмоций: опять же чувство сострадания, удивления, восхищения; эти стихи вызывают слёзы и сострадание.

Воспитанники клуба «Любители природы» принимают участие

- в творческих выставках в ЦДЮТ «Радуга», например: «Конкурс новогодних композиций», конкурс рисунков «Любимый город»…;

- в ежегодной экологической акции «Ёлочка, живи!»;

- во Всероссийской олимпиаде по биологии;

- в Краеведческой олимпиаде;

- в природоохранных акциях по очистке территории дендрария, территории Дома творчества, посадке и прополке цветов на газоне у ЦДЮТ;

- изготовлении кормушек и подкормке зимующих птиц…

В процессе общения, наблюдения и ухода за животными, изучения литературы для составления ребусов, кроссвордов, т.е. знакомства с описанным образом жизни животных, во время походов на природу, экскурсий в музеи формируется любовь к природе, к родному краю, происходит воспитание в детях нравственности, эмоциональности, осмысления жизненных ситуаций.

5. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

В процессе ухода за животными, во время наблюдений, игр с ними, дети учатся:

- воспитанию в себе уважения, любви ко всему живому,

- пониманию ценности жизни,

- пониманию причин непредсказуемых поступков,

- умению прощать, заботиться, любить, сострадать и соболезновать,

- наблюдательности, умению замечать прекрасное, видеть красивое,

- наблюдая за тем, как животные защищают своих детёнышей, воспитывают их, дети понимают значение материнства, учатся уважать своих родителей,

- видя поведение животных в разных ситуациях, дети понимают, что у зверей, птиц, насекомых своя жизнь, свой разум, свои чувства, привычки, настроение…,

- во время прослушивания рассказов о трудной жизни животных, о борьбе за выживание, формируются такие черты характера, как сопереживание, сочувствие,…любознательность…

- учатся понимать ценность всего, что есть у каждого из нас и просто вокруг нас…

Критериями результативности по работе в клубе «Любители природы», по-моему, служит оценка деятельности воспитанников:

• доброта, ответственность, сопереживание, бережное отношение к людям, к животным, к растениям;

• стремление к новым знаниям о природе;

• желание наблюдать, анализировать, сравнивать;

• желание помогать людям и живой природе.

Для выявления эмпатийности, ответственности в начале и конце года проводятся тесты, например: «Нравственная зрелость», «Тест эмпатийного потенциала личности», «Я и природа», «Мотивы посещения детского учреждения», «Тест для родителей» (в приложении); также проводятся тесты: «Добрый ли вы человек?», «Насколько вы терпимы?», «Обладаете ли вы чувством долга?» и др. по желанию детей. Анализируя свои данные воспитанники задумываются о причинах несоответствия желаемой характеристике и ищут пути решения этой проблемы.

В силу вековой традиции люди привыкли считать, что всё живое существует лишь им на потребу, что в природе они владыки жизни и смерти всего сущего.

Между тем мы не владыки биосферы, и природа – не наша раба. Мы – её порождение, часть её, старшие братья всего, порождённого ею. И призваны мы быть не жестокими, жадными потребителями, но мудрыми друзьями и руководителями.

Родители любят своих ребят,

И, чтобы глаза малышей блестели,

Дарят им кошек, птенцов, щенят,

Пускай заботятся и растят.

Хорошему учатся с колыбели!

………

И слышат только седые тучи

да с крыш галдящее вороньё,

как жалобно воет, скулит, мяучит

на дачах брошенное зверьё.

Э. Асадов

Так воспитанные дети вырастают в безответственных и равнодушных к чужой боли людей…

СТИХИ О РЫЖЕЙ ДВОРНЯГЕ Э. Асадов

Хозяин погладил рукою

Лохматую рыжую спину:

- Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,

но всё же тебя я покину.

Швырнул под скамейку ошейник

И скрылся под гулким навесом,

Гдё пёстрый людской муравейник

Вливался в вагоны экспресса.

Собака не взвыла ни разу,

И лишь за знакомой спиною

Следили два карие глаза

С почти человечьей тоскою.

Старик у вокзального входа

Сказал: - Что? оставлен, бедняга?

Эх, будь ты хорошей породы…

А то ведь простая дворняга!

Огонь над трубой заметался,

Взревел паровоз что есть мочи,

На месте, как бык, потоптался

И ринулся в непогодь ночи. В вагонах, забыв передряги,

Курили, смеялись, дремали…

Тут, видно, о рыжей дворняге

Не думали, не вспоминали.

Не ведал хозяин, что где-то

По шпалам, из сил выбиваясь,

За красным мелькающим светом

Собака бежит, задыхаясь!

Споткнувшись, кидается снова,

В кровь лапы о камни разбиты,

Что выпрыгнуть сердце готово

Наружу из пасти раскрытой.

Не ведал хозяин, что силы

Вдруг разом оставили тело

И, стукнувшись лбом о перила,

Собака под мост полетела…

Труп волны снесли под коряги…

Старик! Ты не знаешь природы:

Ведь может быть тело дворняги,

А сердце – чистейшей породы!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева Е.К. Союз с природой. - М.: «Знание», 1985.

2. Арнольд О. Хвостатые психотерапевты. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

3. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост. О.В. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1990.

4. Тесты из книги Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога», газет «Семья», «Жизнь», «Для вас» и других

СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ТАКЖЕ В ЭЛЕКТРОННОЙ КНИГЕ
https://yadi.sk/i/m2hAOGHH3JnhTb

фото из интернета

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. КИРОВА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ЦЕТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА «РАДУГА»

Г. Кирова (обл)

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ

УТВЕРЖДЕНО

На педагогическом совете

«____»____________

2002 г.

Директор ЦДЮТ «Радуга»

________________

М.А.Исупова

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО ЭКОЛОГИИ ЖИВОТНЫХ

ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБЪЕДИНЕНИЯ «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ»

(для детей 9-13 лет, рассчитана на 4 года обучения)

Пасынкова Наталья Сергеевна

Педагог дополнительного образования

1 квалификационная категория

Педстаж 13 лет

Г. Киров

2009 г.

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Ларионова Н.В. – зам. Директора

По информационно-методической работе

Кировского областного

Эколого-биологического Центра

Малютина Н.В. – педагог

Дополнительного образования

Кировского Областного

Эколого-биологического Центра

Суслопарова Е.Г. – зав. Отделом

Воспитательно-развивающей работы

Для детей с проблемами развития

ДЮТ «Вдохновение»

Бусоргина С.В. – зав. Эколого-

Биологическим отделом

ЦДЮТ «Радуга»

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. …………………………………1- 13

Идея В.А. Сухомлинского.

Цели и задачи.

Актуальность программы.

Идеи программы.

Особенности данной программы.

Принцип построения программы.

Дополняющая школьную программу.

Творческо-поисковый характер.

Методы, формы и принципы программы.

Ведущие методы и приёмы.

Формы работы.

Принципы работы.

Режим занятий.

Результативность программы.

Ожидаемый результат.

Формы подведения итогов.

Сохранность контингента.

Творческие достижения.

Выполнение программы.

Перечень ЗУН по окончании программы.

2. ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ…………………….14 -125

2.1. Первый год обучения…………………………………14-37

2.1.1. Учебно-тематический план…………………. 14-19

2.1.2. Программа………………………..…………….21-32

2.1.3. Перечень ЗУН…………………………………..33

2.1.4. Проверка знаний по полугодиям……………..34-37

2.2. Второй год обучения…………………………………38-65

2.2.1. Учебно-тематический план…………………….38-45

2.2.2. Программа………………………………………46-59

2.2.3. Перечень ЗУН…………………………………...60-61

2.2.4. Проверка знаний по полугодиям………………62-65

2.3. Третий год обучения………………………………….66-94

2.3.1. Учебно-тематический план…………………….66-73

2.3.2. Программа……………………………………….74-87

2.3.3. Перечень ЗУН……………………………………88

2.3.4. Проверка знаний по полугодиям……………….89-94

2.4. Четвёртый год обучения……………………………..95-125

2.4.1. Учебно-тематический план……………………..95-102

2.4.2. Программа……………………………………….103-116

2.4.3. Перечень ЗУН……………………………………117-118

2.4.4. Проверка знаний по полугодиям……………….119-125

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА………………………………………126-138

3.1. 1-й год обучения……………………………………………128-129

3.2. 2-й год обучения……………………………………………130-132

3.3. 3-й год обучения……………………………………………133-135

3.4. 4-й год обучения………………………………………...….136-138

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ……………………….139

5. БИБЛИОГРАФИЯ……….…………………………………………….140-151

5.1. Список литературы, используемой при реализации программы «Мир живой природы»……………………………………………140-148

5.2. Детская художественная литература о природе………….149-151

6. ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………...152-

6.1. Понятийный словарь…………………………………………………153-169

6.2. Блочная схема изучения теоретического материала…………170-172

6.3. Мониторинг. Тесты и методики. …………………………………173-181

6.3.1. Тест эмпатийного потенциала личности.

6.3.2. тест «Выявление нравственной зрелости».

6.3.3. Тест «Мотивы посещения детского учреждения».

6.3.4. Тест «Я и природа».

6.3.5. Тест для родителей.

6.4. Итоги диагностик……………………………………………………182-188

6.5. Материал к некоторым, разным видам занятий……………. .189-314

6.5.1. Занятие «Окружает нас живой мир». 1 год обучения.

6.5.2. Занятие «Классификация животных на примере фауны Вятского края». 2 год обучения.

6.5.3. Занятие «Друзья живой природы». 2 год обучения.

6.5.4. Анализ открытого занятия «Друзья живой природы».

6.5.5. Практическая работа «Вода и её свойства». 3 год обучения.

6.5.6. Проверочная работа по разделу «Обитатели воды». 3 год обучения.

6.5.7. Занятие «Пустынный крокодил – варан». 4 год обучения.

6.5.8. Интеллектуальная познавательная игра «Следствие ведут знатоки». 4 год обучения.

6.5.9. Д/и «Кто хвост потерял?». 1 год обучения.

6.5.10. Д/и «Бывает или нет?». 2 год обучения.

6.5.11. Д/и «Найди ошибку». 3-4 год обучения.

6.5.12. «Исследовательская деятельность – средство развития личности ребёнка»

6.6. Работы детей 2-4 года обучения по взаимоконтролю.

6.6.1. Д/и «Что лишнее в мире живой природы?».

6.6.2. Д/и «Пищевые цепочки».

6.6.3. Ребусы о домашних животных.

6.6.4. Кроссворд с фрагментами.

6.6.5. Д/и «Правда ли что … ?».

6.6.6. Кроссворд с фрагментами о насекомых.

6.6.7. Д/и «Бегуны, прыгуны, верхолазы».

6.6.8. Экологическая сказка «Друзья познаются в беде».

ВСЯ ПРОГРАММА "МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ" ОПУБЛИКОВАНА В ЭЛЕКТРОННОЙ КНИГЕ "ПРОГРАММА "МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ"
https://yadi.sk/i/-yiYZfRe3JjkZz

и по частям (из-за большого объёма) в «Приложение МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ» http://qps.ru/z3NEQ

https://clck.ru/EWBwp

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 1. ПОЯСНЕНИЕ.

https://clck.ru/EWC3R

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 2. ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

https://clck.ru/EWCHN

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 3. ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

https://clck.ru/EWCWV

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 4. ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

https://clck.ru/EWCTR

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 5. ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

https://clck.ru/EWCVV

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 6. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

https://clck.ru/EWCXp

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 7. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И БИБЛИОГРАФИЯ.

https://clck.ru/EWCkt

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 8. ПРИЛОЖЕНИЕ: СОДЕРЖАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ; Блочная схема изучения теоретического материала; ТЕСТЫ И МЕТОДИКИ; ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

https://clck.ru/EWCov

ПРОГРАММА «МИР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ». ЧАСТЬ 9. ПРИЛОЖЕНИЕ: МАТЕРИАЛ К НЕКОТОРЫМ, РАЗНЫМ ВИДАМ ЗАНЯТИЙ.

Хочу Вам представить мою электронную книжку «Досуг. Сценарии. Программы».

Если Вы работаете в социальной сфере с людьми пожилого возраста и проводите с ними какие-то мероприятия или в дополнительном образовании ведёте с детьми занятия по экологии и психологии, информация в этой книжке может быть Вам полезна.

В книге Вы прочитаете:
• список сценариев мероприятий с пожилыми людьми на Отделении Дневного пребывания в Центре социального обслуживания;
• список тем занятий для людей старшего возраста в клубе «Советская песня»;
• образцы нескольких мероприятий и ссылку на мой блог, где Вы можете найти другие подобные сценарии и заказать сценарий из списка;
• план занятий клуба рукоделия для женщин и ссылку на блог, где есть Программа клуба «Переделка»;
• обзор тем занятий для детей по экологии «Мир живой природы» в дополнительном образовании (Программа находится в блоге);
• обзор тем занятий для подростков в клубе «Познай себя!» со ссылкой на блог, где напечатана Программа клуба;
• образцы занятий по программам «Мир живой природы» и «Познай себя!».

Скачав данную книжку, Вы получите по ссылкам быстрый доступ к заинтересовавшей Вас информации. https://yadi.sk/i/x2YSO6JI3BT3rx

Блог Натальи Пасынковой

Страницы

Профессиональный опыт. Образовательные программы по экологии и психологии для школьников.

Комментариев нет:

Отправить комментарий